Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем . Кочергин Сергей Артемович, педагог дополнительного образования.
Представления об образе специального педагога: содержание, динамика и структура. Нурлыгаянов Ильшат Назифович, кандидат психологических наук, доцент факультет психологии Башкирский государственный университет, e- mail: nilshat.
Хайртдинова Лена Фаритовна, кандидат психологических наук, доцент, факультет психологии, Башкирский государственный университет, e- mail: nilshat. В настоящее время в связи с преобразованиями и модернизацией, осуществляемыми в системе образования, остро стоит вопрос подготовки профессионала, соответствующего современным веяниям и тенденциям, наблюдаемым в российском обществе, а также требованиям, предъявляемым специалисту определенного профиля.
В психологической литературе имеется широкий и разносторонний пласт исследований, посвященных вопросам профессионального становления педагога. В 6. 0- 8. 0 годы XX столетия в отечественной науке особое внимание уделялось анализу педагогических способностей. Начиная с 9. 0- х годов акцент сместился в сторону изучения профессионально важных качеств педагога. Однако исследованию профессионального становления учителей коррекционных образовательных учреждений отводилось незначительное внимание. В литературе раскрываются некоторые аспекты профессиональной подготовки (Назарова Н. М., 2. 00. 4, Яковлева И. М., 2. 01. 0), а также личностной организации учителя- дефектолога (Агавелян Р.
О., 1. 99. 9). Особый интерес представляет для исследователей проблема самоопределения педагога коррекционного образовательного учреждения. Этому содействуют такие факторы как: – в государственном образовательном стандарте в основном постулируются компетентностная и знаниевая парадигмы и недостаточно говорится о личностно- профессиональной архитектонике будущего учителя; – в психолого- педагогической литературе, несмотря на внешне кажущееся богатство разнообразных литературных источников и исследований, в которых анализируется профессиональный путь коррекционного педагога, область профессионального становления учителя специальной школы (психология профессионально- важных качеств и способностей) остается «золушкой» в научных разработках ученых; – не учитываются запросы, исходящие от практики, на подготовку профессионала, и в следствии сложно протекает процесс адаптации молодого специалиста к работе, неадекватно формируется профессиональная идентичность и как результат – профессиональные деформации и отсутствие удовлетворенности от выбранного вида деятельности; – профессия педагога- дефектолога требует огромных эмоционально- личностных затрат и интеллектуальных нагрузок и особой личностной организации в целом. Проблема имплицитной связи профессионального и эмоционально- ценностного, субъективно- личностного, а именно учета роли профессии в картине социального самочувствия, психологического благополучия, качества жизни субъекта жизнедеятельности, выступает особо остро в ходе профессионализации учителя- дефектолога. Работы, раскрывающие профессиональное самоопределение учителя- дефектолога в таком ключе мало встречаются как в контексте психологии педагогических способностей и профессионально важных качеств, так и в аспекте целостной индивидуальности.
Практическая значимость подобного рода исследований очевидна. Профессия педагога- дефектолога требует огромных эмоционально- личностных затрат и интеллектуальных нагрузок и особой личностной организации в целом. Учитель- дефектолог должен обладать не только профессиональными знаниями междисциплинарного характера, но и проявлять общие и специфические компетентности.
О роли специального педагога в становлении и развитии личности человека с. Личность педагога системы специального образования. Германия не только первой в истории педагогики начала профессиональную подготовку .
Образ профессионала может рассматриваться как объективный показатель динамики профессионального самоопределения личности. Динамические изменения в ходе профессионального становления затрагивают все психические уровни личностной архитектоники: эмоционально- ценностный, мотивационно- регулятивный, когнитивный, поведенческий. Осознание собственных свойств и соотнесение их с требованиями выполняемой деятельности способствует построению образа профессионала, который в свою очередь придает побудительные силы к совершенствованию психологической структуры личности, развитию профессионально важных качеств.
Как известно, образ профессии является важнейшим регуляторным механизмом профессионального самоопределения как на начальных этапах, так и на стадии реализации профессионального потенциала (Бодров В. А., 2. 00. 1). В процессе профессионального становления личности как профессионала формируются субъективные, имплицитные представления об основных направлениях и сторонах деятельности, о соответствии или несоответствии собственных качеств требованиям профессии, происходит переоценка субъективно- личностного отношения к труду. Целью данной работы является изучение структурно- содержательных и динамических особенностей образа профессионала (учителя коррекционной школы) на разных этапах профессионального становления. Организация исследования. На первом этапе педагогам- дефектологам (n=2. В итоге было выделено 6. В анкету, на основе экспертного заключения были введены наиболее часто упоминаемые дескрипторы (3.
На втором этапе оценивалась степень значимости каждого показателя для профессионального и личностного становления учителя- дефектолога в 5- балльной шкале. Было выделено три выборки: студенты первого (n=4. M = 1. 7,9. 5, SD = 1,0. M = 2. 1,8. 2, SD = 0,7. M = 4. 6,2. 8, SD = 1. Данные, полученные при анализе анкеты, были подвергнуты статистической обработке посредством программы Statistica 7. Windows. Результаты исследования и их обсуждение 1.
Представления об образе специального педагога: содержание, динамика и. Цесса в системе специального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Современный этап развития системы образования характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями: нарастание стрессовых .
Содержательный анализ показателей анкеты. Полученная на основе контент- и частотного анализа анкета включила 3. Описания- дескрипторы можно условно разделить на четыре подгруппы. Первая подгруппа – эмоционально- регулятивные характеристики (2. Е. Б. Крадинов. Велосипед. Устройство, Эксплуатация, Ремонт.
Вторая подгруппа – когнитивные составляющие (2. Третья подгруппа – социальные и профессиональные характеристики (2. Четвертая подгруппа – личностные переменные (3. Результаты сравнительного анализа показателей образа педагога коррекционной школы в выборках. Для сравнительного анализа показателей образа профессионала в трех выборках применялся критерий Манна- Уитни. Представления трех рассматриваемых выборок не различаются относительно выраженности таких дескрипторов, как альтруизм, доброжелательность, звукопроизношение, заинтересованность в оказании помощи, культура речи, образованность, общительность, оптимизм, ответственность, отзывчивость, организаторские способности, позитивное отношение к профессии, понимание проблем ребенка, толерантность, трудолюбие, уважение к ребенку, уверенность в себе, уравновешенность, чувство юмора, энергичность. В представлениях об образе профессионала наибольшее количество различий между дескрипторами выявлено у студентов первого курса и учителей- дефектологов.
Так, педагоги- дефектологи придают большую значимость гуманности (U=4. U=4. 47,5, p< 0,0. U=5. 25, p< 0,0. U=4. 36, p< 0,0. U=4. 06, p< 0,0. U=4. 81,5, p< 0,0.
U=4. 99,5, p< 0,0. U=5. 20, p< 0,0. U=4. 71, p< 0,0. Различия обнаружены между показателями образа учителя- дефектолога у студентов 1 и 5 курса, а именно по – интеллекту (U=5. U=6. 10,5, p< 0,0.
U=5. 54,5, p< 0,0. U=5. 79, p< 0,0. U=6. 17, p< 0,0.
Это в некоторой степени может говорить о недооценке студентами 1 курса интеллектуальных и профессиональных качеств, необходимых для успешной и эффективной деятельности учителя коррекционной школы. Действительно, присутствует такое предположение, что при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, не требуется интеллектуальных затрат, творческого осмысления своего труда, эрудиции.
Профессионально- педагогическая компетентность педагога дополнительного образования. Разделы: Внеклассная работа. Последние несколько лет в отечественном.
Основными задачами дополнительного. Внеурочная работа направлена на. По сути. дела, дополнительное образование увеличивает. В дополнительном образовании. Все это создает. благоприятный психологический фон для. Современные технологии образования не. Главным стратегическим и.
Сегодня в РФ. насчитывается 1. В задачи педагога дополнительного образования. Педагог дополнительного образования - один из. Он. занимается развитием талантов и способностей. Он. комплектует состав творческих объединений. Участвует в разработке.
Деятельность педагога дополнительного. Именно педагоги. дополнительного образования призваны. Педагог дополнительного образования должен. Среди наиболее важных факторов, которые влияют. Только рядом с. мастером может вырасти другой мастер, воспитать. Процесс профессионализации - лишь.
С момента выбора профессии ведущим. Причем личностный склад может быть. Процесс профессионализации проходит несколько. О творческом отношении человека к. Только в этом. случае возможно введение инноваций со стороны. Проявляется не только прямая.
Специалисты в области психологии труда. Выделяют следующие особенности. Следует различать мотивацию.
Наиболее положительное. Надо учитывать и некоторые другие признаки. Это необходимая скорость работы.
Важно и наличие у специалиста позитивной. Чем ниже самооценка, тем. Высокая экспертная оценка. Частота обращений к. Немаловажную роль играет способность.
Развитый интеллект. Например, человек. К последним относятся постоянное. Это так называемые. Их. личная позиция чаще всего пассивного характера. Учеными установлено, что удовлетворенность. Следовательно, от.
При этом человек. Строгость этих. критериев зависит от уровня притязаний личности. Об исключительной. И. П. Ученый отмечал, что она в высочайшей. Но для того, чтобы все.
Развитие профессиональной компетентности –. От. профессионального уровня педагога напрямую. Изменения, происходящие в современной системе. Основная. цель современного образования – соответствие. А. свободно мыслящий, прогнозирующий результаты. Именно. поэтому в настоящее время резко повысился спрос.
Исходя из современных требований можно. ИКТ. Можно выделить этапы формирования.
В. Стратегии модернизации содержания общего. Речь идёт о наборе. Лексическое значение понятия .
Бабанский. Б. Г. Ананьев, Т. И. Шамова и другие.
В работах этих. исследователей раскрыты такие аспекты. Регулировать свое психическое состояние можно. Саморегулировать эмоциональные состояния. Обозначение эмоционального состояния. А вот разговор. о причине появления состояния только усиливает. Уметь управлять своей мимикой. Это и. расслабление мышц лица, и мимическая гимнастика.
Управлять тонусом скелетной мускулатуры. Сюда. относятся тренинговые упражнения на.
Управлять темпом психических процессов. Это могут быть игры, прогулки.
Таким образом, профессионализм педагога. К профессионально значимым качествам педагога. И ещё одним важным дополнением к педагогу д/о. В системе дополнительного.
Роль. педагога в дополнительном образовании. Таким образом, компетентность учителя - это. И. на сегодняшний день становиться очевидным, что.