Рабочая программа по логопедии (средняя группа) на тему: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно- развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно- развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР . М., 2. 00. 9г. Нищева Н. В. С- П., 2. 00. 6г. Нищева Н. В. С- П., 2. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Воспитание и обучение».
М.,1. 99. 9г. Составительучитель- логопед: Зиновенко М. Л. Эти изменения касаются не только вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания, но и вопросов достижения нового современного качества дошкольного образования, что оправдывает необходимость разработки современных коррекционно- образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Программа коррекционно- развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4- 5 лет) с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2. Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.
Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.
- Коррекционные программы.
- Представлены направления коррекционной работы учителя-логопеда.
- Актуальность оказания логопедической помощи детям с дефектами речи.
- Представлена рабочая программа логопеда, включающая целевой.
- Рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс) на тему.
Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с . Рабочая программа для групповых логопедических занятий. Рабочая программа индивидуальных коррекционных (логопедических) . В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы. Индивидуальные занятия направлены на формирование . Программа направлена на предупреждение неуспевваемости по русскому. Программа коррекционных логопедических занятий в 1-4 классах.
Практически отсутствует понимание категории числа существительными глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навык словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По- прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.
Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков . Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно- ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития.
Для детей с первым уровнем речевого развития составляются индивидуальные планы. Список детей средней логопедической группы . Даша. Общее недоразвитие речи I- II уровня.
М. Алина. Общее недоразвитие речи IIуровня. М. Ксения. Общее недоразвитие речи II уровня. Т. Иван. Общее недоразвитие речи IIIуровня. С. Овладение элементами грамоты. Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.
Она предусматривает: Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений. Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). Взаимосвязное формирование фонетико- фонематических и лексико- грамматических компонентов языка. Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения. Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития. Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов: Принцип научности.
Принцип коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи. Принцип систематичности и последовательности. Коммерческое Предложение По Мягкой Кровле Образец. Принцип доступности.
Принцип наглядности.